教師期待的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生潛能的發(fā)揮。

　　當(dāng)你還是個(gè)孩子時(shí)，父母或者老師是否對(duì)你有過(guò)許多期待，這些期待，有的用言語(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)，有的用行動(dòng)的方式表達(dá)出來(lái)。歸根到底，都是屬于一種心理暗示。

　　1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士在加州一所學(xué)校做了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。新學(xué)期，校長(zhǎng)對(duì)兩位教師說(shuō)：「根據(jù)過(guò)去三四年來(lái)的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。記住，這些學(xué)生的智商比同齡的孩子都要高。」這兩位教師非常高興，更加努力地教學(xué)了。
　　一年之后，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學(xué)生的分?jǐn)?shù)高出一大截。知道結(jié)果后，校長(zhǎng)不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學(xué)生智商并不比別的學(xué)生高，而他們兩個(gè)也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機(jī)抽出來(lái)的。這就是著名的「羅森塔爾效應(yīng)」，亦稱「皮格馬利翁效應(yīng)」。
　　在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，正是學(xué)校對(duì)教師的期待，教師對(duì)學(xué)生的期待，才使教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進(jìn)步動(dòng)力。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實(shí)的心理，在心理學(xué)上稱為「期待效應(yīng)」。周圍人的期待，加上自己對(duì)自己的期待，決定了我們是否會(huì)成功。
　　著名文學(xué)家和教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。許多研究亦都指出教師期望具有廣泛的影響，如學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師以積極的態(tài)度來(lái)教他們，可以使他們比教師以消極的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生學(xué)得更好。
　　當(dāng)教師對(duì)學(xué)生抱有高期望，則會(huì)有意無(wú)意地通過(guò)態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問(wèn)、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的回饋；這種回饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對(duì)這些學(xué)生給予更多關(guān)照。如此循環(huán)往復(fù)，以致這些學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績(jī)以及行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實(shí)。
　　作為一個(gè)教師,應(yīng)該善用及充分發(fā)揮期待效應(yīng)的效力，讓教師期待效應(yīng)為提高學(xué)與教服務(wù)。這就要求教師應(yīng)該用發(fā)現(xiàn)美的眼睛來(lái)公平地看待每一位學(xué)生，并以尊重學(xué)生獨(dú)立個(gè)性為基礎(chǔ)。教師期待的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生潛能的發(fā)揮，人格的健全，應(yīng)該挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，針對(duì)不同的學(xué)生，採(cǎi)用不同的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生個(gè)人成功感。
　　如果教師在與學(xué)生的相處中，以誠(chéng)相待，以愛(ài)育情，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能并提供展示的舞臺(tái)，學(xué)生將會(huì)成為更好的自己，以積極的態(tài)度去面迎人生中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
　　撰文:保良局林文燦英文小學(xué)文詩(shī)詠校長(zhǎng)