各位家長認為「資優(yōu)」兒童的特質(zhì)是甚么？是智力比較高？是具備藝術天賦？還是運動技能卓越？「資優(yōu)」到底是與生俱來的，還是后天培育的？其實教育工作者多年來也一直在探討這些問題，而崇真小學暨幼稚園深信每一個孩子都是獨一無二的，只要培養(yǎng)得宜，就可以啟發(fā)他們的潛能，人人都可以成為資優(yōu)兒童?；谶@個信念，本校自2001年開始推行校本「啟發(fā)潛能資優(yōu)教育計劃」。

　　計劃分三個層次，首先是普及性的學習活動，旨在引起孩子的動機，從而探索個人興趣；第二層次是抽離式的學習支援與增潤，旨在配合孩子個別的學習需要；第三層次則是建立人才庫，以便善用校外資源輔助孩子成長。接下來的文章，我將細細講述這三個層次的推行方式。

　　資優(yōu)兒童，顧名思義是資質(zhì)優(yōu)秀的孩子；然而，先天的資質(zhì)并非孩子能力發(fā)展的絕對因素。先天條件較佳的孩子可以用相對較短的時間達成目標，但不代表毋須努力便能展現(xiàn)才能；同樣道理，每一個孩子在適切的培養(yǎng)下也可以發(fā)揮他們最大的能力，只是需時相對較長而已。

　　故此，「啟發(fā)潛能資優(yōu)教育計劃」的第一步是普及性的資優(yōu)教育。在此階段，學校會在常規(guī)課程當中加入思維技巧、創(chuàng)造力和社交能力等三大資優(yōu)教育核心能力的訓練，開發(fā)孩子的資質(zhì)，奠定孩子能力發(fā)展的基礎。舉例來說，從幼稚園幼兒班開始，教師便會運用「六何法」等思維工具，由淺入深地引導幼兒逐步建立有系統(tǒng)的語言組織和分析能力；也會推行專題研習和自由游戲，給予幼兒空間決定自己學習的題目、順序或方式等，提供機會讓幼兒與同儕溝通、協(xié)作，一起運用日常生活中的素材設計游戲或作品。不論資質(zhì)，每一位幼兒都能從這些經(jīng)驗當中逐步開發(fā)核心能力，為投入第二層次的資優(yōu)教育計劃做好基礎的準備。

　　普及性資優(yōu)教育除了核心能力的開發(fā)以外，還有第二重任務，便是提供多元化的興趣活動，讓孩子能多嘗試、多探索，從而發(fā)掘自己的興趣與潛能。以本校為例，從幼稚園到小學均在課后、週末及假期提供包括學術提升、邏輯智能、STEM、語言、音樂、體育、藝術、舞蹈、演藝、手作、魔術、急救、領袖培訓等豐富的活動選擇，孩子可以得到更多機會探索自己的喜好，啟發(fā)個人的潛能。在這個摸索的階段，家長的態(tài)度十分重要，須謹記讓孩子按個人的喜好與能力選擇活動，而不是按家長的喜好為孩子作選擇，家長須能分辨習得技能與啟發(fā)潛能的區(qū)別。

　　第一層次的普及性資優(yōu)教育旨在培養(yǎng)孩子的核心能力，并發(fā)掘孩子的潛能，無論資質(zhì)高低都可以參與，也都應該參與。因為每一個孩子都需要被栽培才能成長，都需要嘗試才能產(chǎn)生興趣。學校和家長的角色便是提供多元化的體驗，鼓勵孩子多嘗試、多探索，從而啟發(fā)孩子的潛能。